成為一個優秀的學生，是大多家庭對於孩子的期望，以及孩子自身的目標。然而，什麼是“優秀”並沒有一個統一的答案。對於當下階段的中學生，老師和家長可能更多的將優秀等同於學習成績的優異。在當下，全球化在教育領域已經有明顯的體現，越來越多的家庭有意向將學生送到海外以開闊視野並進行學術素養的深造。以全球眼光來看，國際化創新性人才是國際舞臺上的優秀人才。

作為世界頂尖人才的哈佛大學終身正教授庫內斯在京領創新人才論壇演講中對青少年的創造力發展提出過以下建議和期望：

“獲得知識既包括學習有關世界的事實，也包括瞭解這些事實之間的相互關係。對學生來說，最重要的是學會如何創造性地把事實聯絡起來。這是成功的科學家的思維方式的一個共同特徵。”［1］

領導力研究領域的兩位資深學者在其撰寫的一篇關於青年領導力的文章中，強調了學生的發展過程中對於領導力培養的重視：

“長期以來，培養大學生成為領導者一直是高等教育的目標，並且越來越多的領導力計劃專案已經出現在在美國各地的培訓機構中。”［2］

由此看來，學生的領導力和創造力是“優秀”標準下的兩項重要的能力。對於青少年的這兩項能力的培養，很大程度上有助於學生未來的學術發展和表現。

領導者：做正確事情的人

在提及領導力時，人們往往聯想到領導者。領導者存在於不同的領域。這些領導者都充當著類似的角色，作為開創領導力研究領域的先鋒學者，Warren Bennis教授曾將領導者定義為“做正確事情的人”。［3］ 我們可以將其簡單化的理解為，在正確樹立和理解一個集體共同的目標下，帶領成員設定正確前進方向，並進行組織規劃。領導力，則是成就在該標準下的領導者應具備的能力。

這一社會層面的領導力的實現需要從青少年時期開始培養。在中學時期對於領導者的早期瞭解將會對學生在其大學和職業生涯中繼續發展和磨練自己的領導風格起到促進作用。

校園生活中的領導力

領導力的培養不僅在於領導某個重大專案，更在於日常學習生活中素養的培養。比如，具有領導力的學生需要有面對不確定性的勇氣和堅持，在不樂觀的情況下冷靜思考的自我控制力，權衡各方觀點和利益的正義感，瞭解他人觀點和角度的共情和理解力，對該集體的責任感等等。在具備了這些原則和素養的條件下，學生將更加順利的走上成為學校生活和組織中成功的領導者的道路。

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學校生活中發展領導力的機會不僅在於團隊協作的領導者角色的執行中，也在於學生參與各項活動的態度。是否能真正擔當領導者並不會限制優秀領導者特質的發展。如何與成員進行有效溝通，觀察和思考團隊如何把目標導向轉化為內在動力，積極主動地幫助成員等，這些均為學習生活中可以思考以提高領導力的切實舉動。

知名學校與企業中的領導力

位列美國新聞和世界報道的國家最佳文理學院之列的羅諾克學院每年接受約5500份申請，其招生副總裁稱，學校考慮申請者的整體素養，注重學生在申請中體現出的除成績以外的領導力素養和個人誠信。［4］

作為全球頂尖商學院之一的劍橋大學商學院同樣注重對於領導力的培養和提升。該學院組織開展高階領導力計劃專案，在為期三週的管理和領導力計劃中，與會人員將與來自劍橋大學商學院以及其他的劍橋大學的頂級教職員工進行討論。該專案旨在幫助參與者完善領導者心態，擁有更廣闊的視野，以及更好地平衡工作與生活，從而在組織中更加有自信，對組織的發展發揮更大的推動作用。［5］

同樣，領導力也是成就當下很多成功企業的關鍵。以迪士尼為例，迪士尼建成的第二年便拓展了自己的帝國，這主要得益於懷特迪士尼的參與式領導。他的這種領導風格在將最終決定權和最終責任歸於領導者的前提下，重視團隊成員的投入。在當時的老式照片中，經常可以看到懷特迪士尼與其他幾十位藝術家坐在繪圖桌前一同精心繪製和製作場景和角色。［6］

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創造力是一種思考習慣

和與生俱來的想象力不同，創造力是在培養過程中發展出的能力。人們在提及創造力時通常會聯絡到新事物的發明者。這些發明者將其腦海中的新穎的想象變成現實，透過用新的方式感知和認識世界，將事物或現象之間建立新的聯絡，並思考出解決方案，發明出新的事物。在此過程中，對生活的觀察與思考，是創造力培養的表現。科學家的發明成果是基於其持續創造並研究的成果。儘管學生髮明新事物的可能性較小，但創造力的培養是對於思考問題習慣的培養，也是對於未來更深層學術研究的奠基。

創造性地看待世界

劍橋大學歷史終身正教授普萊斯頓在京領創新人才論壇演講中提到，“創新型人才利用想象力看待自己所處的世界，並擅於利用歷史”。［7］ 對於青少年而言，創造力的提升大多在於創造性地思考自己所處的環境。除學術專案外，在學習和生活中很多問題都需要解決方案。與領導力相類似，創造性地給出解決方案並非必須為獨立行為，與他人的溝通交流，學習理解他人觀點也會有利於創造力的提高。

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優秀學校與人才對於創造力的重視

在海外學校的申請中，學生在撰寫個人陳述時透過提供足夠的示例來展示自己的興趣和表達自己的思考，充分表達自身的創造力和洞察力，從而得到心儀學校注意。例如，一名學生寫了一篇文章論述關於自己對超市的熱愛，因其獨特的觀察和創造力，該學生最終成為六所頂級學校的獲獎者。［8］

全世界最著名的商學院之一的哈佛大學商學院在培養學生的過程中也十分重視創造力。在哈佛大學商學院的網站上，一篇有關商業領袖的研究在開頭中寫道：商業領袖必須像管理其他資產一樣，管理和支援創造力。［9］

諾貝爾物理學獎得主巴里什在京領創新人才論壇演講中透過自身的成長髮展經歷向青少年傳達了創新的重要性，表達了其發明引力波的源頭在於幼時對於各種事情運作的好奇，以及在其成長過程中對於基本物質構成的好奇。隨後，在他任教期間產生了對於引力的興趣。他在回顧之前科學家已有的想法的基礎上，以引力為研究中心，不斷提出新的研究問題。在兒時想象力的基礎上不斷髮揮創造力，讓巴里什最終在物理學領域取得了輝煌成就。他在演講中強調道，好奇心是創新的第一要素。同時，他也給青年學生以建議：

“你可能對某些物質也有好奇心，比如物理學或者工程學，或者你的好奇心也可能在別的地方。但對於我來說，能夠最基本地使我生活前進的方式就是有好奇心，但不僅僅是好奇，而是想辦法找到能滿足你好奇心的辦法。你所好奇的可能正是你感興趣的事情，也有可能是你一生都想要追求的事情。”

擁有創造力的領導者

擁有領導力和創造力是一個成功領導者的關鍵。以蘋果公司聯合創始人史蒂夫喬布斯為例，喬布斯的創新想法，推動了一些最具創新性產品的產生，並激發了計算和移動技術的未來創新。同時，在他重新就任蘋果的CEO時，公司開啟了其“黃金時期”。他對公司現有組織結構和系統進行變革，包括建立新的管理團隊，並專注於公司的品牌推廣活動。他的成就和貢獻使他成為有史以來最偉大的創新者和企業家之一。［11］

基於創造力和領導力在學生髮展和職業發展中的重要性，在學生時代兩個能力的培養缺一不可。參與科研對於推動創造力和領導力的培養起到重要的作用。

科研對於領導力和創造力的提升作用

參與科研專案的過程很大程度上幫助學生提高創造力和領導力。科研為透過系統地收集，解釋和評估資料而為科學做出貢獻的研究。在科研過程中，研究者需要對確定其研究主題，進行計劃並指定方法。［12］

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在研究過程中，學生需要透過自身對於生活的觀察和思考提出創造性的研究問題，在不斷地思考、閱讀既往文獻以及與導師或其他相關人員的溝透過程中分析出所提出問題的答案。在學術經驗豐富的導師的指導下，學生思考問題的角度更加豐富，思考能力提高。在與導師思想碰撞的過程中，學生的創造力和批判思考的能力將會被進一步激發。在其規劃能力、溝通能力、思考能力提升的基礎上，學生的創造力和領導力將得以提升。

［1］ 京領創新人才論壇演講

［2］ Despoina Karagianni & Anthony Jude Montgomery （2018）。 Developing leadership skills among adolescents and young adults： a review of leadership programmes， International Journal of Adolescence and Youth， 23：1， 86-98， DOI：

10。1080/02673843。2017。1292928

［3］ https：//www。mindtools。com/pages/article/newLDR_41。htm

［4］https：//www。usnews。com/education/best-colleges/articles/2019-09-10/how-colleges-choose-which-students-to-admit

［5］https：//www。jbs。cam。ac。uk/executive-education/open-programmes/leadership/cambridge-advanced-leadership-programme/#item3

［6］ https：//www。resourcefulmanager。com/guides/successful-leaders/

［7］ 京領創新人才論壇演講

［8］https：//campuspress。yale。edu/tribune/getting-creative-with-college-admission-essays/

［9］ https：//hbswk。hbs。edu/item/getting-down-to-the-business-of-creativity

［10］ 京領創新人才論壇演講

［11］ https：//www。cleverism。com/8-creative-entrepreneurs-history/

［12］ https：//www。ncbi。nlm。nih。gov/pmc/articles/PMC5019873/