一個人會因為張嘴回答問題而享受無窮的樂趣！享受著對他們急切的問題娓娓道出答案時所帶來的欣喜、快樂！而且孩子們具有無限的接受能力！以下是用一小段粉筆在燧石上塗鴉之後發生的一些事情——

“‘鮑勃，燧石上的白線是什麼？’‘粉筆，爸爸。’他用一種對我的愚笨感到吃驚的口氣回答道。然後，奇妙的故事慢慢展開了——成千上萬美妙的、無數簡短的故事都蘊涵在粉筆的塗鴉之中。每一個孩子都有自己的故事：很久很久以前，這裡有很少的生物——如此等等。孩子們睜大眼睛，張開嘴說著，直到多疑的迪克說：‘唔，可是，爸爸，它們是怎麼到這兒來的呢？當它們死了，它們怎麼能爬行和遊動到這兒的土地上呢？’

這個小男孩產生了更多的疑問和反駁。‘哇，我們現在坐著的山坡很有可能是以前的海底中的一小塊呢！’相信我，奇蹟仍在繼續，直到那段粉筆引出的所有資訊被記錄在每個孩子心靈世界的私人日記本中。他們認識了大山柔和的峰巒、平緩下沉的山谷、旅行者的歡愉、奇怪古老的紫杉木，和突然出現在粉筆‘底部’的黑刺黴。

雲雀不厭其煩地歌唱，雲彩在山間悠悠飄蕩，蘇賽克斯郡的藍色的天空和那不勒斯的天空一樣湛藍——這些事情是他們所擁有和掌握的，所有這些東西都跟粉筆有關，他們感覺到了地球母親的存在，以及產生出詩意的事物間的種種聯絡。

“接著他們的媽媽用一種愉快的方式將一些景色印在每個人的‘感應板’上。她指著一處景色，通常是小範圍的，要求孩子們仔細觀察，然後閉上眼睛把它描述出來。使用這種方式，孩子們便捕捉住了一幅永不忘懷的景色。

‘首先是草地，我們腳底下的山坡，有小綿羊在吃草；還有一大片紅色的罌粟花——有罌粟蒴果，但我們看不見；有一片連一片的玉米地，黃色的玉米，已經成熟了，綿延到很遠；接下來，有蔚藍的大海，海面上漂著掛著白帆的三條小船；雲雀直上雲霄，一邊歌唱著，聲音如一支演奏樂隊那麼大；還有明亮的太陽！’毫無疑問，我們的小女孩將會在她的記憶中珍藏這所有的景色，直到她離開這個世界，難道這不是一幅值得擁有的畫面嗎？”

“莫里斯先生的提示令人產生無盡的遐想，你能夠利用學校裡的暑假讓一個男孩走遍英格蘭的山山水水，然後針對地球表面的一些景色、動物群系和植物群系交給他一把認識知識的鑰匙。真是太好了。”

“極好的一項救助啊！易於控制的長假，比起學校生活來更完全、充分地得到利用，另外這種方式充滿了戶外生活的樂趣。我明白這樣的生活是怎樣起作用的。想象一下約克郡的溪谷，在那裡山谷岩石的碧綠與荒野中石磨砂岩上歐石南的暗淡形成明顯的分界線。

還有不計其數的堅固的巢穴，在那兒岩石上的蕨類植物——有歐洲的對開蕨、橡木、山毛櫸，還有其他蕨類——綠意盎然、生機勃勃地生長著，彷彿被儲存在草坪下面一樣。想象一下，無窮無盡的蕨類植物和苔蘚，還有如繪畫般外觀的板岩，兩者都存在於湖泊區和威爾士之間。孩子們可能形成的認識，總是把該地區的地質外形作為主導的想法。”

“你開始激動了，特倫布洛夫人。就我看來，我不能出現在這種場合。‘美妙的’‘歡愉的’‘迷人的’歡呼聲縈繞在人們的耳畔是令人乏味的，我將試圖逃離。普雷，不要因為我的坦言而將我趕出去，可我自己的確是強烈反對這種在科學上的淺嘗輒止的。如果你說你是在用概覽的方式對地質加以認識，那麼你究竟為什麼用粉筆開始呢？比如說，至少你本可以以講述康沃爾郡的方式開始啊。”

“你所指的是剛才談到的眾多觀點中的一點，你們這些專家們完全專門地做一件事——從一開始就如此，並且一直持續到最後。此刻，我們主張專家的工作應該立足於擁有普遍知識的廣泛的基礎上，這些普遍知識與這個領域或那個領域的科學不同，你要按照它的本來面目來看待它。

一個客觀事實引起了你的注意，你想要知道它的緣由，它是何物，但是隨著時間的推移，這個事實與其他事實的聯絡必須自己確立下來，隨後另一個事實又出現。例如，我的一個孩子透過鮮豔的標本和黑色直立的頭飾應該可以辨認出‘黑頂鶯’，他也曾碰巧知道他的朋友所屬家族的姓氏。”

“確實是這樣的，莫里斯先生，你應該用同樣的方式教授歷史。當你正在研究一個郡，或研究一個‘地質結構’，你也就在獲得一個好機會使歷史變成真實的事情。例如，設想你正在做關於多塞特郡的研究，你經過了群山環繞的科孚城堡，那裡地形如兩邊突出、中間凹陷的水槽。這樣你就能夠將故事講得栩栩生生：流著血的王子被綁在馬的腳後跟上，馬兒在長著草且開闊的高地上拖著王子疾馳。”

“是的，講到長滿草的開闊草地，你可知道這樣的故事，特倫布洛夫人，在劉易斯後面那壯觀的丘陵地，在倫敦大教堂和城堡的下面，所有的這些都跟大戰役的故事有關。當王室成員們在大教堂舉行狂歡的時候，蒙特福特和他的軍隊跨越哈里山脈向王宮進發，在那裡，天剛矇矇亮，每個士兵都誓死效忠自由的事業，臉朝下對著冒著涼意的草坪，雙臂向外伸出擺成一個十字架。一旦你對某個歷史遺蹟作一下研究，那些地方和那種情景就會成為你的一部分。如果你這樣做了，你將永不忘懷。”

“非常有趣，這涉及一件令我感到發人深省的事情。在你們經過的某些地區，你們注意到沒有？不僅是與重要的事件有聯絡的地點，還有在幾個世紀中體現主導思想的紀念性建築物，比如那些被毀壞了的卻仍然支配著約克郡的每一個迷人溪谷的教堂，在某些英國郡縣，一天的徒步旅行中你會偶然碰到四、五個。

在一些郡縣的某些偏僻角落，人們不遵守主流的習慣，在那裡你就不會碰到這方面的例子。在很長一段時期內，無論是在戰爭期間或者在人們遠離戰亂的休閒時間裡，這種例子一再出現，在威爾士邊境線上無數的城堡中，在長滿草的開闊高地的羅馬營地，每一處都是相關的主導思想的見證。”

“還不僅僅如此。試想一下，英國文學優秀的一面是怎樣具備地方色彩的，想象一下，在一千多處地方，那兒到處都瀰漫著詩的韻味，到處瀰漫著會無意中滲入你的頭腦的氣息，離開了那兒，那裡人們的形象仍縈繞在你的腦際，揮之不去，這種感覺你在其他地方是不能夠感受到的。匡特托克斯、格拉斯米爾、霍沃思荒野、塞爾伯恩的陡坡林地，林肯郡的平坦地區——過多列舉這些地點是沒有必要的，在這些地方你可以發現天然詩歌素材，並將它與出版的作品作比較。”

“所有的這些僅是對事情的可能性做一番鼓舞人心的遐想，但是實際上，先生們，你們會認為家庭中的一行人，比如說孩子們，尤其是15歲以下的孩子，在為期六週的假期中，他們能夠接觸到如此廣泛的有趣的事物嗎？我甚至懷疑在我們中間，除了梅瑞狄斯先生和克拉夫先生二位，大家是否具備這種歷史和個人聯想的能力。”

“我們暫且擱下那樣的開放性問題，亨德森夫人。我所堅決主張的是，孩子們對於所有的知識有無窮的理解力，這些知識在很大程度上透過他們的感官媒介變為他們的財富。透過他們所見到的和樂意做的，你可以為之增添無數的事實和不計其數的聯想，孩子們有能力去理解所有這些事物，他們不會用呆滯的眼神或麻木的表情來對待你。相信我，對知識的渴求是他們的本性，正如體力勞動者對食物的盼望一樣，只不過，事實必須首先顯示出來，這是第一位的，然後才是對它的解釋，這是第二位的。”

“你的意思是他們看到的每一件事物將會導致一種實物教學？”“事實上我不這樣認為！實物教學？對一件一成不變的小事喋喋不休，簡直令人難以忍受。實物教學很難讓已經知曉了事物的人辨認事物。我敢斷言，孩子在這種不自然方式下獲得資訊還不如在沒有資訊的環境下成長。的確，應該讓他了解呈現在他面前的顯著的、鮮活的事物，根據事物的性質採取行動。標本對旨在歸納概括的科學家們有無限的用處，但是對於仍處在個性完善時期的孩子來說卻是一種誤導。