在初中語文教學過程中，本著“循序漸進”“分散難點”“兼顧差異”的原則，安排學生自己編寫練習題並進行考核，對於鞏固、拓展課堂知識，訓練、提升語文能力，培養學生學習語文的興趣與積極性等方面，均有比較明顯的推動作用。

大凡語文教師都會有命制一套考題難於做一套考題的共同感受：查資料、選材料、提出問題、解答問題等，每個環節都必須字斟句酌、反覆修改。命制一套好的考題往往需要好多天，而解答一套考題只需兩個小時。同時，基於付出與收穫成正比的原理，命制一套考試題比解答一套考試題的收穫也大得多。這啟發了筆者的思考：讓學生在教師的指導下編制_套試題，學生的收穫也_定比解答一套試題要大得多。

一、循序漸進

學生編寫練習題應按照循序漸進的原則進行，不能操之過急。教師首先要講解相關的習題，讓學生了解初中階段常見的題型及試題的編寫體例；同時還要為學生提供一些考題樣本，便於其仿照學習，為編寫習題做準備。學生在理解試題體例和掌握常見考點之後，可以先進行單一題型的編寫訓練，逐步向基礎類試題的編寫過渡，有了一定的積累後，就可以以課文為單位進行基礎知識和語段閱讀試題的編寫，進而到單元試題和期末試題甚至畢業試題的編寫訓練了。

二、分散難點

初中階段不同年級的學生知識積累的層次不同，在試題的編寫上也會體現出差異性，因此需要區別對待。七年級：七年級上學期主要進行編寫方法的學習、基礎類題型考點的學習和簡單的編寫訓練，七年級下學期主要進行基於課文內容的試題編寫訓練。八年級：加入單元測試題訓練，八年級上學期增加語文活動考點，加入課外語段訓練；八年級下學期增加綜合性學習活動考點。九年級：加入畢業模擬題訓練。

三、兼顧差異

鑑於學生學習水平的不同，在安排他們編寫試題時也需要兼顧能力的差異性，學習水平相對差一些的學生，可以只編寫某一道題，或者只編寫基礎知識題，語段閱讀題可以只編寫一兩題，只要參與了編寫，就是一種收穫。同時，要以全面提升學生的能力為主要目標。體現差異原則中，需貫穿循序漸進原則。