《第56號教室的奇蹟》，作者雷夫老師給教育者（老師和家長）滿滿的乾貨。第九章中，雷夫老師闡述了藝術的重要性：接觸藝術教育的孩子學到的，遠遠超過他們所學的藝術本身。對於學習藝術來說，一項技藝的掌握、一本本證書是看得見摸得到的，很多中國家長，讓孩子學習藝術就是為了這些。當這些不再重要（比如證書不再是加分專案，文化考試的迫在眉睫），家長們對藝術就變得嗤之以鼻，讓孩子避之不及。然而，孩子從藝術學習中學到的紀律、責任、犧牲、練習、更正錯誤、傾聽與時間管理等等，卻是看不見摸不到卻能夠讓孩子受益終身的良好學習、生活品質。

不過，今天我想說的並不是藝術學習對於孩子成長的意義。而是一場讓雷夫老師感覺“最不完美”的完美演出。

雷夫老師參加傑出學生瓊安參與的一場表演。在這場表演中，儘管瓊安的演奏技藝高超，然而兩個小時的演奏，瓊安卻只能演奏序曲。其他的表演與演奏被學校為了保證演出“完美”所僱傭的成年專業演奏者以及“只想參與演出”的老師所包攬。

學校的演出，到底誰才是焦點？

如果成年人想要看戲劇、聆聽樂曲，他們大可以去劇院，欣賞那些專業人士的表演。為什麼他們還要到學校來看這些呢？請記住，學校是教育孩子的地方，這裡的每一項活動應該都與孩子的教育有關。然而，瓊安所在的精英學校並沒有將“孩子”作為學校“經營”的重點，而是為了在各色“觀眾”面前展現他們的“完美”。就像雷夫老師在本章最後感慨的：“在教育的領域裡，戲劇本身不是重點——孩子們才是。”

讓我們想一下，學校做了什麼？以學生的名義開展了一次演出，而參與演出的主要人員卻是專業領域的成人與老師，學生的表演成了微不足道的一部分。的確，成人參加演出，可控性高，演出會更加完美。學生演出，有很多不確定：學生演出水平不穩定、受到環境影響心理狀態以及其他不可控的因素。這些危險的“炸彈”是學校領導層不想看到的，因為他們展示的是學校的“完美”。即使用造假的方法，他們也想在更多人的面前展現自己的“完美”。

追求“完美”，上過學的大家是不是很熟悉呢？當表演活動，無論是校際還是班級，老師是不是總會挑一些同學參加，同時也有一些學生永遠不會參加。當老師上公開課的時候，老師總會根據“預演”的“劇本”叫那幾個學生回答問題，參與活動。當學校有其他領導、老師、家長來訪的時候，有些學生就會被老師“警告”，甚至直接不讓在學校出現……我想，很多成人對這些一定很熟悉，正在看這篇文章的你是那個總是被老師“展覽”的，還是那個總是被老師“隱藏”的呢？

完美，學校和老師甚至家長就是要“完美”，方方面面的“完美”。這，就是對孩子教育的“不完美”。學生在這種完美的“演出”中，得到的教育就是功利、作假、掩飾……為了所謂的“完美”，將“不完美”藏起來，不給那些“不完美”走向完美的機會。

發展的道路是曲折的，孩子的成長更是如此。起起落落，成成敗敗，都是人成長與發展的必經之路。如果沒有挫折，怎能鍛鍊堅韌的意志？如果沒有失敗，怎能理解成功的可貴？挫折教育，在中國缺失了很多年。未經歷陽光風雨的溫室花朵們，離開溫室的時候，只能走向毀滅。那些從高樓縱身而下的年輕生命，那些在書桌前默默吞藥永久沉睡的年輕生命，那些揮舞著拳頭、兇器衝向親人、朋友、師長們的年輕生命們……也許他們覺得，這樣他們就能走向一個接受他們“不完美”的世界。這些是他們都被“完美”二字重壓下的最後的掙扎。

我們國家的教育改革如火如荼地進行著，新老教學觀念在學校、教師、家長中不斷碰撞。很多學校已經開始走出傳統教學理念的束縛，接受更加科學、有效的教育教學理念與方法。很多家長也開始運用更加科學的方式教育孩子。

《第56號教室的奇蹟》，雷夫老師給大家展示了他在教育教學中的成功與失敗，思考與感悟。前人栽樹後人乘涼，作為教師，我們該審視一下自己的教育教學目的與行為。作為家長，我想更要審視自己對孩子的態度。因為，家，是孩子最後的港灣。如果這個港灣也不能包容他們的不完美，他們還能去哪呢？失去了依靠，失去了所有的安全感，他們只能赤手空拳“造”一個自己想要的世界。

用盡全力追求完美的“演出”？還是接受孩子不完美的“演出”？我想，對於老師，對於家長，這並不是一道很難解答的問題。