現在已經大冬天了，但每到週末，在中國各大城市都會上演一個場景：城市未醒，父母先醒。

而讓這些爸爸媽媽 “不愛被窩愛北風” 的原因只有一個——送孩子上各種週末的學習班，甚至小至不滿三歲的孩子上英語早教班也如此。

許多家長視此類週末英語早教課為“靈丹妙藥”，似乎透過每個週末這將近一個小時的學習，就能大大提高孩子的英語能力；為了達到這一點，犧牲父母的週末時間也成了理所當然的事情。

但這類低頻率、長課時的英語課真的有效果麼？

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兒童語言教育專家們對這個問題有過長期的研究，而且還總結出了不少規律和理論。

近代最有名的發展心理學家皮亞傑（Jean Piaget）指出，幼兒的心智程長是在每天點點滴滴的探索、解決問題中建構出來的。皮亞傑強調幼兒的成長是階段性持續發展的。在語言方面，幼兒的早期詞彙和語句都是在每日對環境中的人和物的具體頻繁的感知和交流中習得。

由此可見，每日的，頻繁的自然接觸最能促進幼兒的語言學習。也就是在同質同量的情況下，高頻率的輸入有著非常重要的作用；而一週一次的頻率，哪怕每次都有大量的輸入，對於學語言的幼兒來說，還遠不足夠。

除此，近年來，美國兒童語言學家Judith Goodman et al。， 在收集和研究了562個0。8至2。6歲的兒童語言學習樣本後發現，家長高頻率的長期輸入與兒童的語言獲得呈正相關的關係。

換句話說，對於小孩子來說，高頻率的語言學習比低頻率的語言學習效果更好。確定了頻率這一點，我們再來看看長課時和短課時的區別。

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臺灣兒童發展聯合評估中心透過追蹤調查的研究方式，發現華語兒童的專注時間隨著年紀發展而增長：3歲的兒童專注的時間約為15分鐘，6歲時大概30分鐘。

不難發現，對於3-6歲的小朋友來說，一次45分鐘或一小時的週末課程已經超過了小朋友們的負擔，也達不到好的學習效果，因為他們專注時間並不能達到這麼長。

這樣也意味著，在整個45分鐘或更長的課程中，小朋友有一半左右的時間是沒法集中注意力的。有的家長和老師因此批評這些孩子不聽話或不愛學習，可大人們要理解，這並不是這些孩子們的錯。而是這樣的課程安排超過了這個年齡階段的承載量。這不但造成了教育資源的浪費，家長教育的投資回報率低下，也降低了孩子的學習效率甚至影響了他們的自信心。

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上面的研究成果可以證明，對於6歲以下的小朋友來說，高頻率、短課時的英語課程，比低頻率、長課時的課程更高效，也更符合這個年齡階段的特性。

那家長們有沒有想過，為什麼市面上這麼少高頻短課時的英語課呢？主要原因是每堂25分鐘或45分鐘甚至更長的每週一到兩次的課，比起每天15分鐘的課程，其開發，運營和銷售成本都是更低的。大部分這類課程的開發人員更多的是從商業和管理效率的角度去設計和安排教學，而不是基於學術研究的成果去設計最高效的課程。

大家可以類比一下“做運動”：如果你每週拿出一天去跑2小時，其餘6天都坐在電腦前不動，是不是感覺低頻率地做同樣時長的運動更簡單一些？因為你不用每天換運動衣，也不用每天來回一次健身房，甚至不用每天因為運動多洗一次澡等等。但你也明白，這樣做無論是健身還是減肥，效果都遠不如你每天運動個15-20分鐘來的奏效，儘管總的運動時間加起來都是一週2個小時左右。

同理，如果您的小孩子只是在週末的時候，透過一週一次的輔導課程進入英語環境，而其餘六天又回到中文環境，那麼上英語課時積累的語言基礎會在這六天裡流失相當一部分。假如上兩節課，每節課獲取的知識量為1，那麼寶寶最終獲得的知識會少於2。

總結

中國的古人總有一語道破的智慧，孟子說過：雖有天下易生之物也，一日暴之，十日寒之，未有能生者也。

暫且放下老師是否為母語為英語的人，課堂是否是一對一來保證整堂課的互動不論，僅從基本的課堂元素來說：對於6歲以下的孩子來說，低頻率、長課時的英語課效果有限，因為在時長上，它超出小朋友的專注能力範圍，在頻率上也不利於學習的積累與留存。所以相比起比起每日一次的高頻率、短課時課程，後者的設計更符合低齡兒童的發展特點，孩子的學習效果也更好。

家長在選擇學校和教育產品上也可以從上面的角度去加以考慮。

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