為了克服在小組合作學習中出現的追求形式主義現象，充分發揮小組合作學習的時效性，我們在實施合作學習教學時要遵循一定的原則開展合作學習活動。具體來說，可以從這些方面著手。

一、合作學習中教師要精心設計問題。

任務驅動合作學習是初中數學教學中開展合作學習的主要方式，這裡的任務是以課程標準要求為指導，以初中數學教學的重點、難點為出發點來設定任務，而任務的呈現形式就是問題。

為了提升合作學習的效果，問題的設定不僅要指向教學核心目標，也要立足於初中學生最近發展區，使學生在合作中“跳一跳夠得到。”同時學習任務要有一定的開放性和綜合性，也就是要有合作探究的價值，同時利用落實三維教學目標要求，有利於促進學生數學能力的全面提升，這樣的問題價值才會更高。

二、合作學習中應留給學生足夠的獨立思考時間。

進入初中階段的數學學習內容綜合性較強，同時對學生思維能力要求越來越高，所以學生在學習和解決問題的過程中需要的時間更長。在開展小組合作學習時也是如此，因為合作探究的問題首先需要每一名小組成員進行自主探究，在此基礎上再進行合作學習交流，否則一些學生自主學習能力得不到真正培養，甚至其對小組的依賴性會越來越強。

據此，在開展小組合作學習時，數學教師要對合作學習的時間有一定預估，同時也要針對學生在合作學習過程中的表現進行恰當調整，儘量做到張弛有度，把握好學生進行合作學習的節奏，給學生充分思考與合作交流的時間，促進有效的課堂生成，儘量減少合作學習過程中的形式主義問題。

三、合作學習中教師要科學運用評價機制。

在初中數學教學中，教學評價是整個教學流程重要的組成部分，透過教學評價既能夠及時瞭解教師的教學情況，還能夠把握學生的學習效果，從而對數學教學形成診斷、調整、最佳化的作用。而傳統的評價機制一般是以教師評價為主，更多關注的是結果，也就是是否完成了教學任務，其側重點在學生個體上。

而小組合作學習模式的評價就要結合合作學習的特點進行針對性的調整，在評價主體上可以把教師評價、學生自評與組內成員互評結合起來，這樣的評價更加客觀，也更能全面反映學情。在評價標準上，既要關注結果更要重視小組合作學習過程中的表現，如小組成員的參與程度、學生的積極性、合作學習的氣氛等。

要通盤進行考查，既要關注個體，更要觀察小組的整體表現，這樣才能夠提升學生的集體意識和團隊意識。為了調動學生的積極性，教師可以每月或者每週實行量化考評制，對小組合作學習的每一個環節進行量化考評，既有基礎分，也有“加分項”，從而保持學生在合作學習中的熱情度，激發學生數學學習的內驅力。