我現在所在的機構裡有很多典型的孤獨症兒童，

其中，很多孤獨症兒童會說話，但老是重複別人的話。

當我還是剛畢業的新人時，面對

他們

，我只能一邊在實踐中積累經驗，一邊進行學習

提升理論知識

。

我有一個學生，每當我教

她

認卡片時，經常出現這樣的情況

：

我拿著卡片問

她

“

這是什麼

”，

有時

她

會重複我的話

“

這是什麼

”

，有時只重複

“

什麼

”。

我說

“

這是熊貓

”

，

她

會重複說

“

這是熊貓

”

或者

“

熊貓

”

。

當

我

再

問

她

“

這是什麼

”

時，

她

還是會重複。對於生活中常見的

、

常教

的事物，

她

也可以叫出名字，但是

她

不是很自信，多問幾遍

，

仍然會重複你的話。

她

的爺爺告訴我

，她

確實有

重複別人問題的

毛病，每次教

她

時都不敢問，直接指著卡片說出卡片的名稱，就怕

她

重複。

你的身邊有沒有這樣的孤獨症兒童呢？我想，既然發現了兒童有這樣

的

問題，就要改正，如果不改正，不僅會妨礙以後的教學，而且

也

不利於

兒童

的發展。如果放在現在的我，畢竟也是個在行業裡摸爬滾打

了

七八年的老教師，遇到這種情況早已駕輕就熟，不僅能夠輕鬆應對，而且也可以說出原理。但是那時的我只能針對這個明確的問題，努力想出解決

它

的辦法，而且辦法還果真讓我想出來了，並且取得了效果。

1、

兒童不是有重複別人語言的習慣嗎？我利用了這個習慣，以教兒童認識卡片上的孔雀為例。我指著卡片問兒童

“

這是什麼

？

孔雀

”，

是的，我在問題之後說出了孔雀，目的是利用兒童重複語言的習慣，讓兒童說出

“

孔雀

”

二字。果不其然，兒童說了

“

孔雀

”

。我當然明白，這只是兒童重複的我的語言，並不是在回答我的問題。不過沒關係，我還是強化了兒童說

“

孔雀

”

的行為。

2、

慢慢的，我還是指著孔雀問，

“

這是什麼

？

孔

……

”，

我故意沒有說完，但是兒童還是說了

“

孔雀

”。

很好

！

兒童已經上套了。我繼續強化兒童說孔雀的行為。對了，你應該知道，強化一個行為，這個行為在今後發生的機率會增加吧。

3、

只要我的強化足夠有效

，

當我進行了多個回合的教學後，我指著孔雀的圖片問，

“

這是什麼

”，

只要我輕輕動一下嘴巴，不出聲兒，

她

立馬會說

“

孔雀

”。

4、

乘勝追擊。當我問

“

這是什麼

”，

兒童獨立說出

“

孔雀

”

後，我用非常誇張的表情以及提供更多

她

喜歡的東西的方式

，

強化

她

獨立

說

“

孔雀

”

的行為。

顯然，最終兒童在我問

“

這是什麼

”

時

，

不再重複

“

這是什麼

”

這句話了。隨後我用同樣的方法又教了兩

張其它

的卡片，重點是強化兒童在聽到別人問

“

這是什麼

”

後，直接說出卡片的名稱的行為。

兒童意識到了

，

該怎麼做才能得到老師的歡心。在教師的差別

強化

下，兒童就算遇到不認識的卡片，也不會去重複

“

這是什麼

”

這句話了。對於兒童這一明顯的改變，家長對老師是十分佩服的

。

當時我自己

也因

增加了經驗而成就感滿滿

！

並

在訓練心得中寫道

：

“

我找到了改變兒童鸚鵡學舌的辦法

”。

直到學習了語言行為之後，我才知道這種方法叫做仿說轉命名，是語言功能間的轉換訓練

。

語言行為明確地告訴我們，人的語言具有不同的功能，例子中的兒童就是具備仿說的能力，不具備命名的能力，而我們大人不知道語言的這兩種功能

，

明明兒童的問題就擺在那裡，但卻不知道如何解決問題，並且

生活

中還一直在強化兒童仿說的能力

。

致使兒童仿說越來越多，命名

能力

卻始終得不到發展。

語言行為的相關理論是

斯金納

在

1957

年提出來的，直到現在，瞭解並理解

這個理論

的人

並

不多，並且

《

語言行為

》（

有的翻譯成《言語行為》）

一書至今沒有中文版，讓我無法去窺探

斯金納

的偉大研究成果

。

好在

，

我會不斷在實踐中思考、總結，我相信實踐是真理的源頭。加油，特教人

！