網上看到這樣一個帖子，說一位50多歲的老教師，二十年前就評上了中級職稱，到現在仍然是中級職稱。

為什麼沒有晉升高階教師？這位老師說，自己“

只想一心一意的教書育人”

，二十年來，凡是與職稱有關的事情都靠邊站，論文不寫，課題不做，競賽不參加，只想把書教好…

咋一聽，這位老師境界真是高，不求職稱之名利，只想一心一意教好書，如此淡泊名利、潛心育人的教師，值得點贊。

但靜心細想，如果發帖者果真是教師，訴說的果真是自己心聲的話，那麼平湖一柱也實話實說，這樣的老師不能算是一位好老師，更談不上優秀老師，恐怕“把書教好”的這一願望也難以實現。

這是因為，作為教師，要想當一名好教師，教好書，育好人，可以將自己置身於職稱之外，但卻絕對不可以將自己置身於論文、課題、競賽的“世外桃源”！

“學而不思則罔，思而不學則殆”，這話同樣適用於教師的教學：“教而不思則罔，思而不教則殆。”

眾所周知，工人生產是用標準的模具，製造的產品是“千篇一律”，因而生產是一個機械重複的過程。但教師教學不一樣，同一個教學內容，不同的學生，不同的時間，教法是不一樣的。哪怕是一個老師教雙班，前後相鄰的兩節課，也會有所不同；即便是同一個班的學生，師生“磨合”的時間越長，教師教起來也會越來越順手……

因而教師教學後要反思，反思一方面有利於教師認識缺點，改進不足；另一方面，有利於教師總結經驗，最佳化教學，進一步提升教學的效率和效益。這些反思，就是教師論文的重要型別之一。

課題是什麼？簡單地說，課題就是教育教學中遇到的問題、難題，課題研究就是找出形成這些問題的原因，探究解決問題的方法，搬掉教育教學路上的攔路虎。問題解決了，教育教學的質量才會提高。

教育教學競賽是什麼？就是透過比賽，給各地教師搭建教育教學交流的平臺，給教師的教育教學提供一個樣板、方向，促使教師更新理念，研究方法，取長補短，提升教育教學的質量。

所以，一名教師，寫論文、做課題、參加競賽等與“一心一意教好書”的初心並不矛盾，相反，更能幫助自己將書教得更好！

當然，一名教師，寫了論文可以不發表，做了課題可以不申報，參加賽課獲得證書可以不拿來評職稱，但是絕對不可以與之“絕緣”。

毫不客氣地說，打著“對評聘職稱不感冒”的幌子，拒絕寫論文、做課題、參加競賽的教師，與自己“教好書”的初心並不匹配，是在給自己不努力、不求上進的“躺平”找藉口，不是一名好教師，至少不是一名優秀的教師。

教師職稱，不僅彰顯其能力水平，更附著福利待遇，是一件“名利雙收”的事，是“一線教師的光榮與夢想”。但是，事實求是地說，這個“光榮”的職稱，僅憑空想是得不來的，要擼起袖子加油幹！實事求是地講，職稱不過是教師教育教學的“副產品”。

一名教師，如果真的一心一意教好書，水平是會不斷提高的，各種榮譽會接踵而至的，晉升高一級職稱是水到渠成的事。

之所以有個別教師感覺職稱難晉升，總覺得裡面“貓膩”多，是因為並沒有像自我標榜的那樣“一心一意去教書”，而只想想少出力、甚至不出力就能“自然”晉升到高階。

試想，如果一名教師師德高尚、能力超強、業績突出、為人友善，那麼，無論單位考核如何計分，都會遙遙領先，何愁沒有榮譽？何愁職稱晉升？

個別老師之所以總覺得領導不公，“投票不平”，原因是自己走入了“榮譽”“職稱”的誤區，邪火攻心，走火入魔，眼中只有自己的“孤獨一葉”，卻看不到他人的“茂葉滿樹”！

所以，一名教師，如果手中握有大把的各式榮譽證書，懷中抱有大摞的論文發表報刊、甚至是核心期刊，亦或是著作等身，卻不去申報高一級職稱，這樣的教師才配得上是真正的淡泊名利者，舍此，便沒有理由和資格去蔑視職稱，非議職稱！

（作者：李玉柱，本文為 平湖一柱原創作品，歡迎指導，轉載或引用請註明作者和出處，違者必究。）