一、“好題本”法。學生們每個人準備一個本子，好題本，不單單是記錯題集，也需要記這些自己一逐漸雖然做對了但是做複雜了之後發現也有更加好的思路和解法的題，或者能恰當變化的題。在具體的學習中，要經常查詢“好題本”，勤奮整理，做到心中有數，進一步融會貫通圍繞。好題本有如下三個重要具體內容：

1

、記錄下來錯題集，就是指將自己在平常作業和考試時呈現的錯誤記下來，並剖析錯題集，標明出差錯原因、題目型別與方法總結，提醒自己之後不再犯這種不正確；

2

、記錄下來做對的題，是指透過不一樣解法的資料分析要找到解這類題比較好的思路和解法，及其在不同情形下的差異策略和適合解法；

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、記錄下來能恰當變化的題，就是指去深入分析題可以怎樣恰當變化，並且能夠舉一反三處理一大類題。刷題絕對是要明白出題人的用意，還需要一題多變，倘若平時將自己當作一個出題人多探索，就可做到舉一反三。

二、錯題分析法。一道錯題集，可以問一下自己四個問題：

1

、錯在哪裡？

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、錯的原因是什麼？

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、將來怎樣樣才不二錯？

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、這題還能怎樣變化？能夠給此題和變化的題取個名字歸為一類題嗎？

三、對題分析方法。一道對題，可以問一下自己四個問題：

1

、做題的根據是什麼？

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、有別的解法嗎？是什麼解法？

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、若有別的解法，那樣各種各樣解法的好壞是什麼？哪一種解法更恰當？

4

、這題還能怎樣變化？能夠給此題和變化的題取個名字歸為一類題嗎？

四、向牛學習培訓，學牛反芻，“回味無窮思考”學習方法。做一道題需有做一類題的收穫，強烈反對搞刷題。正確引導小孩子除開測試那一天以外，每做一道題，都要從四個方面探索：

1

、這題的考試點是什麼？

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、解題技巧是怎樣研究出的？

老師範讀是指閱讀課中不可或缺的一部分，我常採取範讀，讓幼兒學習培訓、模仿。如帶讀，讀了一句，讓幼兒讀一句，邊讀邊記；第二細讀，我大聲讀，我大聲讀，幼兒低聲讀，邊學仿；第三賞讀，我使用錄好配誦讀錄音帶，一邊放音訊，一邊幼兒不斷聆聽，在不斷傾聽中感受、品位。3、還有其它解法嗎？是什麼解法？

觀看內容的挑選，我秉著先靜後動，由近到遠原則，有目的、有打算的先計劃與幼兒日常生活接近的，能明白得的觀看具體內容。任意觀看也是不可少，是相當有味的，如蜻蜒、泥鰍、毛蟲等，小孩子一邊觀看，一邊提出問題，喜好專業濃。我所提供的觀看目標，留意形象逼真，顏色鮮豔，尺寸適度，正確引導幼兒多方位多層面地開展觀看，確保每一個幼兒看得到，看清楚。看清楚才可以講得恰當。在觀看環節中具體指導。我留意關注幼兒學習培訓正確觀看方式，即按序觀看和把握住事物的不一樣特性關鍵觀看，觀看與講話緊密結合，在觀看中囤積語彙，搞清楚得語彙，如一次我抓住時機，正確引導幼兒觀看暴風雨，雷雨前天上大幅度變化，陰雲密佈，我詢問幼兒黑雲是什麼模樣的，有的小孩說：黑雲像大海的波浪紋。

有的小孩說“黑雲跑得飛快。”我進行相信說“這也是黑雲滔滔。”當幼兒見到雷電時，我告訴他“這叫電光四射。”然後幼兒聽見打雷聲大叫下去，我抓住時機說：“這確實是雷聲隆隆。”一會兒下起了暴雨，我詢問：“雨下得怎樣樣？”幼兒說大無比，我便舀一盆水向下一倒，來做比較觀看，讓幼兒掌握“瓢潑大雨”那個詞。下完雨後，我又帶幼兒觀看藍色的天空，朗讀自創的一首兒歌：“藍天白雲高，白雲飄，鳥兒飛，樹兒搖，太陽寶寶咪咪頭笑。”這般把握住特性見景生情，幼兒不但印象最深刻，對暴風雨前後左右氣候變化的詞語學得快，記得牢，而且會運用。我一直在觀看的前提下，正確引導幼兒想到，讓她們與以往學的詞語、日常生活感受聯絡起來，在進度想象力中進度語言表達。如啄木鳥的嘴是細細長長，尖尖的，硬硬的，像醫生使用的手術刀片―樣，給樹木動刀看病。根據想到，幼兒可以形象生動地敘述觀看目標。

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、這題還能怎樣變化？能夠給此題和變化的題取個名字歸為一類題嗎？

宋之後，京中專設小學館和武學堂中的老師稱呼皆稱作“教諭”。至元明清之縣學一律循之不會改變。明代當選翰林院的舉人之師稱“校課”。到清朝末年，學館盛行，每科老師仍延用“校課”一稱。實際上“教諭”在明代時也有學官一意，即負責人縣一級的教育生員。而相對應府宦遊執掌文化教育生員者則謂“專家教授”和“學正”。“專家教授”“學正”和“教諭”的主手一律稱“訓育”。於民俗，專業是漢朝之後，關於在“校”或“學”中教給經專家學者又稱為“業師”。在一些特定授課場所，例如私塾、皇家，又稱老師為“醫生、西席、講席”等。