現在的家長越來越重視孩子的早教，學什麼都力求從娃娃抓起，背古詩也是其中一項，很多6歲左右的孩子家長在教娃背古詩的時候就困惑了，該不該給孩子講解大意呢？講，可能孩子也理解不了，反而覺得枯燥；不講，難道就這樣死記硬背嗎？

我的經驗是：不必刻意講。為什麼呢？

我們先來看看6歲左右的孩子大腦發育的特點，這個階段是孩子一生中詞彙量增長最快的時期，是語言飛速發展的階段，他的思維抽象概括能力也開始發展，但還離不開具體事物的形象，對事物的概括也總是具體的，形象的。

針對這個特點，我們教育的目標重點應該是：加大孩子的詞彙量輸入，古詩背誦記憶是重點，理解放在其次，循序漸進地讓孩子去理解抽象的概念。

很多古詩詞都需要一定的閱歷，知識儲備才能理解，成年人尚且不一定能完全理解，何況是一個六歲小兒。

這個階段的孩子對古詩詞的音調韻律，節奏變化更敏感，因此根據孩子大腦發育特點，讓孩子背誦大量的古詩詞對孩子來說是比較容易且有趣的事，這個階段強調語言的積累就行，如果再像咱們以前課堂上學習古詩詞的方法，背誦一首詩還要翻譯大意，對孩子來說無疑是太抽象太枯燥了，這會大大降低孩子對古詩詞的興趣與熱情。

但是不必刻意講不是說都不講哦，而是說不必每首都講，不必每次教孩子背誦都講大意。

那什麼時候講合適呢？分兩種情況：

第一種是孩子主動問起這句詩是什麼意思，這個詞是什麼意思的時候，這個時候家長就可以順勢引導孩子去理解其大意，解答孩子的疑惑，這樣也會加深孩子對詩詞的印象與理解；

第二種是結合現實生活情景給孩子講解，把抽象的東西與具體的東西聯絡起來，孩子理解起來也會事半功倍並且也會更加有興趣。

這個方法咱們舉個例子說明下會更容易理解，比如說春天的時候帶孩子去公園玩，看到柳樹發芽了，這個時候可以停在柳樹旁邊，問孩子，咱們背過哪些古詩是在寫春天的柳樹呢？

孩子能背出來最好，背不出來也沒關係，家長稍微提醒一下，比如說賀知章的這首《詠柳》：碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絛。不知細葉誰裁出，二月春風似剪刀。引導孩子觀察柳條垂下來的樣子像什麼，是不是像很多很多綠色的絲帶，古代詩人就把冒新芽的柳條比作綠絲帶啦，這就是萬條垂下綠絲絛的樣子。

還可以順勢問孩子：你覺得柳條除了像綠絲帶還像什麼呢？咱們還可以把柳樹的這個樣子看作什麼呢？……孩子若還很好奇，還可以跟孩子一起做個關於柳樹詩詞的專題，收集關於描寫柳樹的詩，看看古人還怎麼描寫柳樹的，和孩子比賽誰記得更多……這樣的引導方式可以發散孩子的思維，走進詩句又跳出詩句去與其他東西聯絡起來，對孩子的思維能力，探索能力培養很有幫助。

當然這個過程還是蠻考驗家長自身對周遭事物的敏感性，好奇心以及對孩子的引導能力，有深厚的詩詞基礎當然是最好的，沒有的話，只要有好奇心，這都不是事，咱們跟孩子一起去探索學習呀，這個探索的過程，對孩子的成長是很寶貴的能力開發過程。現代社會資訊科技那麼發達，知識類的東西幾乎是唾手可得，我們並不缺少知識，而是缺少發現，探索的能力。