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那天到光明小學調研，聽了一節二年級語文課，內容是“口語交際——打電話”。細心的教師為每個孩子準備一部手機模型，小巧玲瓏，煞是可愛。藉著幫孩子撿起掉在地上的“電話”的機會，我拿在手中， 把玩一番。

隨著教學的進行，我忽然發現，打電話在生活中是如此平常的一件事，到了課本上變得很不平常，涉及到口語表達、敬語使用、說話語氣等很多知識；同時還有很多要求，比如：說完整、說清楚、說明白、有條理、有禮貌等等。應該說存在著兩種打電話，一是生活中的打電話，二是語文中的打電話。生活中的打電話，目的在於溝通訊息；語文中的打電話，目的在於訓練語言。

透過語文中打電話的學習，能否提高生活中打電話的能力？課堂上我發現一個反例：坐在我身邊的一個小男孩，一個很調皮的小男孩，卻因為學了語文中的打電話，而暫時喪失了生活中打電話的能力。簡單地說，不學之前會打電話，學了之後反而不會打電話了。

我借了他同桌的小女孩的“電話”，跟他說：“咱倆表演一下打電話

好嗎

？”他痛快地點點頭。我按照教材設定的場景，把電話放到耳邊，嘴裡發出“鈴鈴鈴”的聲音，示意他接聽電話。他也做出接電話的樣子，把電話放到耳邊，但一言不發。我問他：“你怎麼不說話啊？”他對我：“您應該先介紹自己。”我對他說：“你可以詢問我是誰呀？”小傢伙說：“我不知道您是誰啊。”我說：“正因為你不知道我是誰，所以才要問。”小傢伙說：“媽媽說了，不要接陌生人的電話，不知道是誰，要等對方先開口。”我一想，有道理，第一次嘗試失敗。

於是我提議第二次嘗試：“要不你來打，我來接吧？”他表示同意，就和我互換了角色。“電話鈴”響過之後，我拿起電話，主動說：“您好，請問您找哪一位？”小傢伙握著電話笑了，這次笑得更開心。等他笑完了，我問他為什麼發笑。他對我說：“您的敬語使用不對，您對我要說‘你好’，我對您才說‘您好’。”第二次嘗試失敗。

我們又進行第三次嘗試，還是失敗了。中間他突然問我：“我不知道您是誰？”我告訴他我姓李，叫我李同學就可以。他又問我：“您知道我是誰嗎？”我說不知道，小傢伙滿臉疑惑的看著我說：“不知道我是誰怎麼打電話？”嘗試進行不下去了，他的注意力一直集中在課堂強調的幾個關鍵點上，而把打電話給忘掉了。

最後，我問他：“你在家裡打過電話或接過電話嗎？”小傢伙說：“每天都給爸爸或媽媽打電話，也經常替爸爸或媽媽接電話。”

一個能夠熟練使用電話和家人進行溝通的孩子，透過這節課的學習，知道了很多接打電話的知識，包括屬於語文的口語交際的重要知識，但是不會接打電話了，原因何在？

我仔細地看了看教材，意識到問題可能出現在這裡：教材過於強調打電話的語文屬性，即口語交際能力，忽視了打電話的生活屬性，即基本生活常識。對於語文來說，打電話重在語言使用的規範性；對於生活來說，打電話重在生活情景的真實性。語文的打電話首先要考慮的問題是如何說，生活的打電話首先要考慮的問題是說給誰。課堂上，模擬電話鈴響起，孩子拿起電話，心裡想的是：如何表達流暢、使用敬語；客廳裡，真實電話鈴響起，孩子拿起電話，心裡想的是：誰來的、什麼事。

我對比了蘇教版、人教版等幾個版本的教材，發現有的教材側重於語文知識，有的教材側重於生活能力。學習語文目的何在？是豐富語文知識，還是提高生活能力？知識越多，能力越強嗎？快下課時，我又請教那個小男孩，如何使用敬語。小傢伙說那要看誰來的電話。我說你怎麼知道誰來的電話，小傢伙又滿臉疑惑的看著我說：“不是有來電顯示嗎？”我有些不服氣，繼續追問：“要是沒有顯示，或顯示陌生人呢？”小傢伙神秘的說：“那您要小心了，可能是騙子。”

我滿臉羞紅，心裡想，怎麼教著教著，連最基本的生活常識都忘了，怎麼連二年級的小孩都不如了。或許是因為，我的心中只有語文吧。

教師為孩子準備一部“電話”，把語文與生活聯絡在一起，多好的老師啊；但是教材，又硬生生地把語文與生活分開。教教材還是教生活，教師真的很為難。因為在生活中會打電話的孩子，考試不一定得高分。但得高分的孩子，不一定會打電話。