11月份佈置班上學生共讀《鋼鐵是怎樣煉成的》這本書，學生已經寫過一篇讀書筆記，從稚嫩的筆觸中我知道保爾的精神已經悄然進入他們的內心深處，雖然這種影響在現在看來還不具備喚醒學生心底的東西，但是我相信隨著年齡的增長這種力量會化成一股新鮮的湧流直抵他們的靈魂深處。最早接觸這本書還是在初中時代，記得那時有一篇課文就節選自《鋼鐵是怎樣煉成的》，課文的題目和內容已經模糊不清，但保爾的一段話卻如釘子一樣在我心底紮根：“人最寶貴的是生命。生命每個人只有一次。人的一生應該這樣度過：回首往事的時候，他不會因為虛度年華而悔恨，也不會卑鄙庸俗而羞愧；臨終之際，他能夠說：‘我的整個生命和全部精力，都獻給了世界上最壯麗的事業——為全人類的解放而鬥爭！’”非常奇怪，學生時代每讀到這段話就會激情澎湃，所以再枯燥的學習與再難的習題都沒有理由放棄。這段話不僅激勵著我，也曾被無數人當作座右銘，不同的人從書中都找到了自己所需要的那股精神力量。

居家學習的這幾天，我給自己定下了目標，重讀《鋼鐵是怎樣煉成的》這本書，給自己的期限是

3天，因為還有更多的書等著我去閱讀，休息的這幾天每一天都過得很充實。當然這次再讀這本書，我不再是以普通讀者的身份進入作品，而是以和學生共同學習的目標進入文字。我選擇的不是青少年譯本，是全譯本，字數比較多，內容也比較全面。一邊讀一邊思考學生在讀這本書時會遇到哪些障礙，可能對烏克蘭國家的社會背景比較生疏，可能對眾多的情結產生眼花繚亂的感受。這本書中的人物眾多，每一章節和每一個故事之間的跨度很大，還有著外國名著都有的現象——一晦澀難懂，所以學生如果沒有耐心是讀不完這本書的，但是如果堅持讀完就會發現讀書的樂趣，也會漸漸掌握閱讀世界名著的方法。這些無形的知識不是老師能夠透過講課可以獲得的，只有自己透過大量的閱讀才能聚沙成塔。雖然晦澀難懂，但讀完的同學會發現這本書是以主人公保爾。柯察金一生的成長為主線，樹立了一個具有堅強意志的布林什維克形象。保爾的一生是拼搏的一生，用他自己的話來說：“心臟不停，戰鬥不止。”保爾作為一名戰士，經受住了各種各樣的殘酷考驗，在戰爭時代他經受住槍林彈雨的襲擊，在和平年代經受住疾病的折磨，一次次地與死神擦肩而過，哪怕是雙眼失眠，全身癱瘓都沒有失去鬥爭的動力，他用盡全力衝破疾病的鐵鏈，重返戰鬥行列，最後成為一名作家。

我讀這本書時，除了關注故事的主要情

節

，還關注了

寫

作方式，名著的的寫作方式是我們學習寫作的好途徑，所以讀名著不能只停留在文

字

表面，還要了解文字的寫作方法。《鋼鐵是怎樣煉成的》這本書，每個人物的出場方式都很獨特，比如主人公保爾的出場方式是這樣的：以一個神甫教育

懲罰

孩子為鏡頭慢慢推到讀者跟前。乍一看，有點無厘頭，但是這樣的無厘頭會有一種力量迫使讀者往下看的衝動感。這也正是作者的高明之處，悄悄地領著讀者進入文字閱讀之中。冬妮婭與保爾相識的出鏡方式更是獨具匠心，作者設計的情節是冬妮婭看到一個面板曬得黝黑的男孩光著腳釣魚，由於她的說話聲把保爾的魚驚跑了，而致使兩人發生了衝突。這樣的情結設定不是平淡如水，而是高潮迭起，能夠使讀者在讀了一段平庸的文字後重新擁有一種興趣。學生如果在寫作中運用這種方法，一定能讓自己的作文增色不少。首先是文章的開頭，大部分學生作文的開頭總是老一套，以寫人為例，要麼直接進入，要麼兜一大圈才進入，可以學習《鋼鐵是怎樣煉成的》這本書的部分情節，回憶式、場景式、寫信式等方式不斷地調動讀者的閱讀興趣。

這本書的成功之處，還有一個特別之處，那就是書的語言。書中大量的環境描寫也是我們需要學習的地方，作者能根據人物的心情和故事的背景描繪出使讀者覺得非常真實的環境描寫，隨便翻開哪一章都能找到這樣的語言，看看這句話：

“冰冷的秋雨打著人們的臉。一團團包含雨水的烏雲慢慢壓過來。深秋，一望無際的森林裡，樹葉全落了。老榆樹滿身走穩藏在褐色的苔蘚下面。無情的秋天剝去了它們華麗的盛裝，它們只好光著枯瘦的身體站在那裡。”這樣的環境無需做過多的描寫，讀者就能體會到布林什維克戰士工作環境的艱苦。再往下讀：“暴風雪說來就來。灰色的陰雲低低地壓在地面上，移動著，佈滿了天空。大雪紛紛落下來。晚上，大風颳地，煙筒發出了嗚嗚地怒吼。風追逐著在樹林中飛速盤旋、左躲右閃的雪花，淒厲地呼嘯著，攪得整個森林一片雞飛狗跳。”這樣的環境描寫正是保爾得傷寒病的前兆，如此艱苦的環境中，保爾每天拖著疲憊的身軀，即使發燒了也毅然投入修鐵路的工作之中去。此處的環境描寫可以將人物的形象挺立起來，讓讀者看到一個革命戰士揮灑青春的昂揚鬥志。

對我們每個人而言，《鋼鐵是怎樣煉成的》這本書不僅僅是一本小說，我們要能從中獲得力量，無論遇到什麼苦難都要具有保爾一樣的信念，衝破鐵鏈，活成自己的模樣，做到回首往事時不會因為虛度年華而悔恨，不會因為庸俗一事無成而羞愧。