【來源：梅州日報】

●本報記者 林德培

鮮花綻放美麗，離不開綠葉的襯托；果實成熟豐收，離不開園丁的付出。她，用熱愛喚起了很多師生的共鳴；她，用專業引領了許多人的成長。支教一年時間裡，她傾心付出，傳經授技，為興寧小學教育注入了精神與活力。這位老師，就是來自廣州市天河區銀河小學的肖格英。

在興城中心小學，肖格英給學生們上“小數的計算”課。（圖片均為鍾小豐攝）

肖格英與興城小學老師交流。

前往山區支教

注重因勢利導

2021年8月28日，這個日子，肖格英記得特別清楚。這一天，她隨廣州市天河區教育支教團車隊出發，來到500多公里之外的梅州興寧，正式開始為期一年的支教生涯。

肖格英此行目的地，不是興寧城區，而是興寧北部山區——偏遠的羅浮鎮中和小學。“學校很‘山’，但我沒有想象中的不適應。”肖格英告訴記者，支教之前，天河教育局各項通知和注意事項提醒，已經給她進行了心理建設。相反，中和小學靜謐、清新，給這位見慣了鋼筋水泥的“城裡人”留下了良好印象。

“我喜歡這裡的環境和學生。”肖格英向記者坦言，她先後申請到山區支教好幾次。原因有二：一是她出生、成長於湖南省衡陽縣的普通山村，對在山區學校讀書的小朋友，有著天然的親切感，深知他們的需求和渴望；二是從1999年湖南師範大學畢業後在天河區銀河小學執教至今，一直都是和大城市的學生“打交道”，但多年積累的教學方法是否適用於山區學生，她想進行更多教學實踐來驗證，豐富自己的執教生涯。

2021年12月23日，肖格英帶著中和小學三、五年級的孩子們在剛收割完稻穀的田野裡上課。孩子們有的拿著捲尺，有的拿著刻度尺，有的拿著掃帚棍……小小的身影在田野裡來回奔跑，不一會兒，三年級的孩子測量出了周長，五年級的孩子也算出了面積。

山裡的孩子很多是留守兒童。受制於家庭教育缺失和鄉村師資薄弱的雙重侷限，有些學生學業平平。肖格英深知這一點，於是在教授三、五年級的數學課程期間，她勤于思考、因勢利導，牽引著孩子們一步一步從被迫學習走向有意識地主動完成學業之路。別出心裁的田野測量課，就是肖格英啟迪學生思維、提升學生學習力的有力嘗試。

實踐出真知。“一個學期下來，肖格英透過從一到六年級全覆蓋示範課、專題講座等教學研討活動，讓學生受益匪淺，也為當地老師創新教學方式、拓展施教思路‘打開了一扇窗’。”中和小學校長巫劍庭評價道。

轉崗教研一線

探索課堂轉型

“教學認真、方法新穎、感染力強”是很多人聽過肖格英的示範課後的共同感受。支教之前，肖格英還是天河區教育局教師發展中心的一名兼職教研員。到興寧報到時，教育部門並不清楚她這一特殊身份，將其安排到羅浮鎮中和小學。當聽完肖格英的課堂教學，見識了她出色的教學能力後，興寧市教師發展中心領導如獲至寶，認為肖格英在偏遠山區學校支教浪費了。於是，2022年2月，根據工作安排，肖格英的支教陣地轉移到興寧市教師發展中心，身份也變成了專職教研員。

“從中和小學來到興寧市教師發展中心，從教育專業層面上說，相當於教育業務頂層指揮中心。”肖格英說，角色轉變了，但補齊山區教育“短板”，推動義務教育均衡發展的初衷沒有改變。新的平臺，讓她能在更大的空間發揮能量。

肖格英非常珍惜這個契機，在教師發展中心小學教研組支援下，馬不停蹄地開展一系列教研活動。一組資料看得出肖格英付出的心力：4個月裡，走訪了興寧市的10個鎮的小學和5所城區學校，開展示範課3節，聽課52節，進行課例評析28節、梅州市舉辦的“高質課堂”課例評分10節，舉辦專題講座17場。其中3月份的“興寧·天河”教改開放周活動專題講座《雙驅教學促進“深度學習”的課堂轉型——讓學生的學習真實發生》，面向興寧全市直播，2000多人次觀看了講座。

興寧市教師發展中心小學教研股股長魏永新非常看重肖格英，給了她特別的“待遇”：不用負責分擔雜務，只需一心一意搞教研。“肖老師的到來，確實為興寧市教師發展中心的小學教研注入了新鮮血液。”魏永新說，肖格英敬業、能幹、有情懷，很受老師、學生歡迎，大家都很喜歡她。

“非常感謝小學教研組的厚愛！”肖格英感慨道，20多年的教學教研生涯，她體會最深的就是老師要把課上好，把學生教好，沒有充裕的時間和精力不行。4個月來，她能夠在興寧市教師發展中心專心致志搞教研，感到很“幸福”。

注重互動交流

師生雙向賦能

“小數的加減，為什麼要小數點對齊才計算？誰來舉手起來說一說？”

“這樣才不容易算錯”“對齊了看起來美觀”

……

外面大雨滂沱，教室內氣氛活躍。在興城中心小學四（3）班，肖格英臨時給學生們上了一堂“小數的計算”的課。她從小數算式的正反例講起，循循善誘，透過問答互動，分享了數學的“一致之美”，讓學生們印象深刻。“我們都很喜歡肖老師的課，每次聽課都感覺很好玩，知識點很快就掌握了。”孩子們用稚嫩的語言說道。

放學時，肖格英在走廊碰到幾名剛剛聽過課學生，立馬被簇擁起來——“肖老師，我們很喜歡您的課，能和我們合個影嗎？”她欣然應允，與學生們在鏡頭前笑逐顏開。

用心用功，學生自然喜愛。“感人心者莫先乎情”，往往老師一句關切的話語，一個親切的手勢都會給學生帶來無限溫暖，點燃他們進取的火花，從而拉近師生距離。然而，在教研過程中，肖格英發現，有些學校的老師一味遵循“老師講、學生聽”的傳統授課模式，關上了課堂上師生互動交流的“大門”。“小學階段，孩子們的可塑性強，課堂上要創造機會給他們提供表達觀點的機會，對錯不重要，重要的是有思考。”肖格英認為，灌輸式的教學無法讓學生真正獲取知識、提升學習力，反而會壓制他們的個性、創造力，也不利於師生關係的建立和情感交流。

跟學生打交道，不亦樂乎，與老師“切磋”教學方式，肖格英也樂在其中。4月份，她做出了一項頗具挑戰性的舉動：在大坪中心小學進行持續一週的“浸泡式”教研，開創了“點課”先河。

一年的支教時間很快結束，雖然15年內每年都會有天河區的同行傳遞接力棒，但打造一支優秀的本土教研隊伍才是關鍵所在。肖格英希望，無論是本地教師，還是未來接棒的支教老師，都能在示範課、教研交流中雙向賦能，互相成就，一點一滴為興寧教育的持續進步做好鋪墊。

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