《文藝復興運動》教案

教材分析

:

本課主要介紹的是文藝復興運動，隨著西歐城市經濟的發展，生產力的推動，手工工場在西歐開始出現，同時在農業領域出現了租地農莊，這具有資本主義的萌芽，之後在思想領域出現了文藝復興運動，其核心思想是人文主義，是資產階級思想文化的興起，同時還介紹了其代表人物及其各自的代表作品，以此來呈現人文主義這一核心思想。

教學目標：

【知識與能力目標】

瞭解文藝復興運動的背景、時間、核心思想等，知道但丁《神曲》的內容及意義，瞭解達

·芬奇的主要成就和藝術風格，瞭解莎士比亞的主要作品。

【過程與方法目標】

1。

透過引導學生分析文藝復興運動的背景和歷史意義，培養學生運用歷史唯物主義觀點分析歷史問題的能力。

2。

透過引導學生學習教材所涉及的文學、藝術作品等，探究人文主義的實質，培養學生透過現象分析本質的能力。

3。

通過了解文藝復興時期重要人物的事蹟，培養學生自主學習的能力。

【情感態度價值觀目標】

透過對文藝復興運動的瞭解，知道思想解放對人類歷史發展的重要作用。透過對但丁、達

·芬奇、莎士比亞的作品內容的分析，理解其中蘊涵的人文主義思想，認識文藝復興是歐洲資產階級的思想解放運動。透過對優秀作品的瞭解，培養學生髮現美、鑑賞美的情趣和態度。

教學重難點：

【

教學重點

】

文藝復興運動和人文主義。

【

教學難點

】

文藝復興運動的代表人物及其作品。

課前準備：

【教師準備】

研讀課標、教材，撰寫教學設計，製作多媒體課件

。

【

學生準備

】

預習本課內容，

收集有關資料（含文字和圖片資料）。

教學過程：

一

、激趣匯入 知識連結

西歐的中世紀被認為是

“歐洲最為黑暗的時期”。這一時期，基督教教會是當時封建社會的精神支柱。它建立了一套嚴格的等級制度，把上帝當作絕對的權威，人的一切行為都要遵循基督教的經典《聖經》的教義，否則就要受到制裁。教會中的宗教裁判所會對持有“異端思想”的人進行審判乃至處以各種極刑。羅馬教皇和天主教會對人們思想的禁錮，引起了廣泛的不滿。因此，新興的資產階級掀起了一場文藝復興運動。今天我們就來學習第9課《文藝復興運動》。

二

、自主探究 合作學習

（一）文藝復興運動

學生閱讀課文

44——45頁“思想解放運動”一目，概括文藝復興運動產生的背景、時間及最先興起的國家。

學生回答

：背景：資本主義萌芽產生，新興資產階級開始形成。歐洲各國農業生產發生重大變化，農場成為具有資本主義性質的租地農場。中古時期，羅馬教皇和天主教會主宰了歐洲人的生活，禁錮著人們的思想，扼殺了人性，阻礙了社會的進步和科學的發展，引起廣泛的不滿。

時間

：14世紀中葉到17世紀。

國家

：義大利。

【設計意圖】

學生帶著問題進行自主學習，在閱讀中圈劃重點知識；學生之間交流並展示自學結果，以提高學生的自主學習能力。

思考

：為什麼文藝復興運動最先在義大利興起？

學生回答

：資本主義萌芽最早出現在義大利。

教師

：文藝復興運動是新興資產階級透過弘揚古代希臘、羅馬文化的方式，反對教會宣揚的陳腐說教而發起的一場嶄新的、促使人們思想解放的文化運動。那麼，文藝復興運動的核心是什麼？

課件出示三則材料，引導學生回答

：人文主義。

拓展

：人文主義主張以人為中心而不是以神為中心，認為人是現實生活的創造者和主人，要求肯定人的價值和尊嚴。不過，文藝復興時期的思想家只反對教會的精神統治，並不反對信仰基督教。

師生探討

：新興資產階級為什麼要藉助弘揚古代希臘、羅馬文化的方式，反對教會神學？

教師歸納

：當時封建神學佔統治地位，教會勢力龐大，排擠其他思想和學說傳播。形成中的資產階級力量弱小，無力與神學正面衝突。

（二）但丁與神曲

文藝復興運動持續了近三百年，在西歐各國產生了巨大影響。那麼，文藝復興的先驅是誰

？他的代表作是什麼？

學生回答

：先驅：但丁。代表作：長詩《神曲》。

教師

：《神曲》由《地獄》《煉獄》和《天堂》三部分組成。《神曲》描寫了人類戰勝邪惡、到達人生真善美境界和實現理想社會的故事，抨擊了封建教會的精神支柱——天主教會的各種罪惡，譴責了統治階級的腐敗和貪婪，讚美了現世生活，歌頌了自由的理性和求知的精神，具有人文主義色彩。恩格斯評價但丁“是中世紀的最後一位詩人，同時又是新時代的最初一位詩人”。那麼，《神曲》有何重要意義？

學生回答

：《神曲》被認為是歐洲開始從中世紀向近代社會過渡的標誌。

（三）藝術大師達·芬奇

教師

：達·芬奇是義大利偉大的藝術大師，也是一位頗有成就的科學家和工程師，除了藝術外，在數學、物理、生物、解剖、地理、工程和軍事等多個學科領域都有較深的造詣。達·芬奇的繪畫作品充分體現了人文主義精神。達·芬奇在繪畫領域的代表作有哪些？

學生回答

：代表作：《最後的晚餐》和《蒙娜麗莎》等。

課件出示《最後的晚餐》和《蒙娜麗莎》，學生欣賞，體會人文主義思想。

【設計意圖】培養學生語言表達的能力，豐富對人文主義的認識。

（四）文學巨匠莎士比亞

教師

：西方有句諺語“有一千個讀者，就有一千個哈姆雷特”，形容對於同一個事物，不同的人會有不同的見解。這裡的“哈姆雷特”出自誰的哪部著作？

學生回答

：出自莎士比亞的《哈姆雷特》。

學生閱讀課本

47頁小字內容，瞭解《哈姆雷特》及體現的人文主義精神。

【設計意圖】透過對

《哈姆雷特》內容的瞭解，知道

莎士比亞作品體現的是人文主義者要求衝破封建勢力束縛的強烈願望。

教師

：莎士比亞是文藝復興時期英國最著名的文學家，他的作品代表了當時文學的最高成就。他的劇作分為喜劇、悲劇和歷史劇三大類。那麼，莎士比亞的代表作有哪些？

學生回答

：《奧賽羅》《李爾王》《哈姆雷特》和《麥克白》被稱為“四大悲劇”。《羅密歐與朱麗葉》《仲夏夜之夢》也是他的名劇。

課件出示文藝復興代表人物及其著作表格。

三

、成果展示

答疑解惑

課堂小結：

文藝復興運動推動了人性的解放，打破了中世紀以來封建文化和教會統治對人性的禁錮。文藝復興運動不是對古希臘、羅馬文化的恢復，而是新興的資產階級文化的興起。它是在資本主義萌芽出現的條件下發生的，以人文主義精神為武器的反封建的思想解放運動。文藝復興運動創立了一種以人為中心的文化模式，為以後資本主義的迅速發展奠定了文化基礎，它是近代以後歐洲社會加速發展的重要根源。

四

、反饋檢測

歸納提升

見

《

伴你學叢書

》

63頁

板書設計：

人文主義

文藝復興的先驅

《最後的晚餐》、《蒙娜麗莎》

四大悲劇

教學反思：

在本課教學中，圍繞文藝復興的背景、文藝復興的興起、實質以及文藝復興的代表人物及成就，引導學生來理解文藝復興並不是簡單的

“復興”，這裡有繼承，更有創新。透過文藝復興代表人物的成就介紹進一步加深了學生對文藝復興的理解。最後透過歸納比較的方式，讓學生繪製表格對本課文藝復興代表人物的成就進行總結，形成整體感知，取得了不錯的效果。