隨著新課程改革的不斷推進，培養學生的審美鑑賞能力越來越成為語文教學的重要組成部分。而古詩詞能夠透過多種意象的相互組合，形成豐富優美的意境，帶給學生充分的美的感受。

同時，小學高年級階段的學生具有了豐富的想象力、良好的誦讀能力和寫作能力，能夠從不同的視角挖掘古詩詞意境的特點，展開深入的鑑賞。因此，教師可以分別運用這些方法引導學生展開多種形式的古詩詞鑑賞活動，充分提高古詩詞教學的深度。下面，筆者就具體談一談小學高年級學生古詩詞鑑賞能力的提升策略。

古詩詞能夠使用簡練的語言構造多樣的景象，進而形成豐富的意境。因此，在教學的過程中，教師還可以引導學生從語言視角入手，運用豐富的詞彙與多樣的修辭手法對古詩詞進行細節性地擴寫，形成優美的散文或記敘文，以此更為充分地展現意境的特點，提高鑑賞的效果。

例如，在學習《四時田園雜興（其三十一）》時，教師可以引導學生展開意境創編活動，提高鑑賞效果。比如，在閱讀“晝出耘田夜績麻”一句時，教師可以引導學生思考：“通常中的孩子們具體是怎樣耕種？怎樣績麻的呢？”學生可以據此展開想象，進而寫作出“天還矇矇亮時，村莊中的青年們便睜開睏倦的睡眼，走向沾滿露水的田野。

他們俯下身體，用鋤頭除去一顆棵野草”等內容，從而對詩句的意境進行豐富表現。又比如，在閱讀“也傍桑陰學種瓜”一句時，學生可以對“桑陰”“瓜”等事物的特點進行聯想，寫作出“在茂盛而碧綠的桑陰下，孩子們抓著細小的種子，種下一棵棵瓜，期盼著豐收的時節早些到來”等內容，從而表現兒童的勤勞與天真。在這樣的過程中，學生能夠充分發揮寫作能力，從多種視角展現詩歌的意境，進一步提高鑑賞效果。

意境鑑賞是古詩詞學習的重要環節。在小學高年級語文教學中，教師可以廣泛展開情景設定、詩句誦讀、自由寫作等活動，讓學生掌握多樣的古詩詞鑑賞方法，形成活躍的古詩詞鑑賞思路，充分提升意境鑑賞能力。

意境是古詩詞對主體的要素之一，是古詩詞美學價值的重要體現。學生透過對古詩詞的意境進行深入的體會與感受，能夠充分激發想象力，提高情感體驗能力，充分落實語文核心素養中的審美鑑賞與創造素養。因此，在小學高年級語文教學的過程中，教師要充分重視古詩詞意境鑑賞的重要教學價值，廣泛採用情景設定、詩句誦讀、美文創編等方法，活躍學生的鑑賞思路，提高學生的鑑賞效果。