在深入研究核心素養培養問題的過程中，學者和教育工作者提出了深度教學這一概念，結合研究結果將深度教學作為培養學生核心的主要途徑。歷史是高中階段的基礎學科，培養學生歷史核心素養是教師開展教學活動的目標之一。

引導研究，提高學生的學習能力

研究性學習是新一輪課程改革在不斷深入發展的過程中提出的一種新的學習方式，是以學生為中心，以學生深度學習為目的的學習活動。開展歷史深度教學活動的目的之一是學生深入地理解知識，發展歷史研究能力。

研究性學習是實現歷史深度教學的主要途徑。所謂的研究性學習是指教師在實施歷史教學活動的過程中，根據歷史教學內容設計明確的研究主題，驅動學生以主題為中心，聯絡生活經歷和歷史學習經驗，多種途徑地探究主題，理解知識，鍛鍊能力的學習活動。

在高中歷史課堂上引導學生進行研究性學習，不僅實現了歷史內容的拓展和延伸，使學生豐富了歷史儲備，還切實地使學生學會從多方面多角度地探究歷史，尤其建構歷史與現實的聯絡，學會借鑑歷史，為用歷史的眼光看待世界打下堅實的基礎。

引導體驗，考查學生的遷移能力

培養學生歷史核心素養的目的之一是驅動學生靈活地應用所學知識，提升學生的知識遷移能力。遷移能力，不但是學生進行深度學習的保障，還是學生透過體驗深度學習需要增強的一種能力。

遷移能力的形成與發展，離不開對歷史知識的應用。體驗活動是學生遷移應用歷史的主要活動，在開展歷史深度教學活動的時候，教師根據教學內容創設體驗活動，不僅可以使學生透過應用歷史加深歷史理解，還可以考查學生的遷移能力，促進學生髮展遷移能力。

在長期的教學實踐中筆者發現，歷史體驗活動主要有主題活動和論題活動這兩種形式，需要教師根據教學需要有針對性地做出選擇。

結語

綜上所述，深度開展歷史教學活動，引導學生深度學習歷史，在理解歷史知識的基礎上，形成符合歷史學科特徵的正確價值觀念、關鍵能力和必備品質。從歷史課程標準中可以看出，深度教學是培養學生歷史核心素養的主要途徑。