對於每一位父母來講，孩子的培養，

最重要、最遠大

的目標，就是“

高考

”。我們平常說的孩子接受更好的教育、人生更好之類的話，不過是我們對孩子

理想化的期望

。而如果要將其

落到實處

，就是奔著“

高考

”、奔著“

考上好大學

”而去的。

在孩子

18歲之前

，父母對孩子的教育，大部分也是在為他們的高考做準備的。所以，在他們的

學習

上，我們會關注到方方面面。而在孩子的學習上，好還是壞，其實就跟很多方面的因素有關了。像是孩子的

天賦、興致，

以及

教師、學校、同學

等都有關係。

但在一代代孩子的學習成長中，還是有一些

共同的現象

存在：

成績方面的偏差

。隨著課業難度的增加，孩子在課程上的

優勢與劣勢

，就會慢慢呈現出來。有些科目，他們不用費多少

時間和精力

，就能夠取得不錯的成績，而另一些科目，卻正好相反。

嚴重偏科是種什麼體驗？網友：上節課很精神，下節課就很困

在

科目成績的偏差

中，大部分孩子身上都會出現，只不過有些明顯，有些不太明顯而已。對於那些偏科不太明顯的孩子，其實老師家長也不必擔心，這就是

正常的漲幅現象

。但我們怕就怕孩子學著學著，

偏科越來越嚴重

，導致影響了整體成績。

“

嚴重偏科

”是種什麼體驗？相信在這方面，不少人都有發言權。有人說，自己的成績，在不同科目的老師眼中，就是

截然不同

的印象。

優勢科目

的老師會認為這孩子保準能上名校，

劣勢科目

的老師卻

擔憂

這孩子上大學都懸。

還有的說自己，在英語老師眼中是寶，

成績槓槓

的，可在數學老師眼中，就是雜草一株，

成績慘不忍睹

。又有學生髮言說，自己的英語老師調侃自己的成績，都沒有他年紀大。

這些言論，對於當事人而言，是一種實實在在的

無奈與心酸

，但對於很多過來人而言，這就是學生時代的“

痛點

”，現在回味起來的“

笑點

”，一年的笑點都被承包了。

那麼，面對著“嚴重偏科”這一現象，我們應該如何看待？如何解決？

1、木桶效應的類比

對於“

嚴重偏科

”的這種現象，說說笑笑之後，我們還是要正經討論下。正確認識

“偏科”現象

。美國曾經有一位學者就提出過一個理論：

木桶效應

。這一理論，對於我們大眾來講，其實已經算非常熟悉了：一個水桶能夠裝多少水，取決於它

最短

的那塊木板。儘管其他的木板再長，無限延長，也是不能夠

彌補

短板的缺失。

這就像是我們的

學習成績

一樣，短板是我們的

弱勢科目

，長板是

優勢科目

，而這個水桶能夠裝多少水，就是所有科目的

成績總和

。如果短板太短了，也就是劣勢的科目成績太低，相當於優勢科目的“

零頭

”，那麼，水桶的裝水量也不會多。

2、“新”木桶效應的提出

原本的“

木桶效應

”，其裝水量取決於

最短的木板

。而“

新木桶效應

”的理論，之所以“

新

”，就是在於它的

決定因素

轉變了，木桶的裝水量多少來源於

最長的木板

的長度。只要將木桶傾斜著放置，就能夠實現這一轉換。

這樣一來，就相當於我們在學習的時候，

主攻優勢科目

，把木桶中最長的木板

無限延長

，就能達到裝水量不斷增加的目的，成績總分也能夠

持續上升

。

3、新木桶效應的推翻

新木桶效應

，說起來，的確是有道理。但在實際的操作中，卻顯得尤為

荒唐

。

成績偏科

本身就不是好事，對孩子的學習過程來講，也有一定的

危害性

。

而且就當下的教育體制而言，學生如果成績偏科

過於嚴重

，那可能連上個好高中，或者是連參加高考的機會都沒有了。所以，在其他的事情上，我們也許可以採用“

新木桶效應

”的方式來解決，但在成績上，還是應該尋求

新的解決方式

。

4、補“短板”的方式

首先，要找到“

短板

”的

位置

，明確自己要提升的科目是什麼。其次，針對

科目的特性

，尋找適合的方式，比如文科方面，就該記憶的知識點，還是應該

多花時間記憶

。再者，知識點記憶完成之後，實操上可以多向身邊的學霸或老師

請教

。

5、“長板”保持穩定

在“

木桶效應

”中，除了要

補齊短板

之外，容易被忽視的，就是對“長板”的保持。我們不能夠因為提升劣勢科目時，把優勢科目的分數給弄丟了。要不然成績還是不穩定，總分依舊提不上去。

總結：

不管是“

木桶效應

”還是“

新木桶效應

”，都應該針對恰當的事情才能進行操作。認清自身當下的

現狀

，結合自身的實際情況，

對症下藥

，才能夠在一定程度上，提升成績，達到目標。不管是孩子自身，還是父母，都是希望在為學習成績而奮鬥時，能夠

事半功倍

，而不是掩蓋真相，盲目地

矇騙自己

。