在小學教育階段，良好的語文知識及語文能力不僅是其它學科學習的基礎所在，同時小學語文也是學生後期進行語文深入學習的重要基礎。在教育多樣化發展的今天，新型教育方法層出不窮，思維導圖便是尤為典型的一項新型方法。思維導圖教學法的實施，不僅有助於學生閱讀興趣的激發，充分發揮學生學習主體作用，同時有利於開拓學生思維和培養學生的語文核心素養。

在語文閱讀教學中，點評也是必不可少的一項重要環節。在此環節，教師需要積極地引入思維導圖法，善於藉助思維導圖來進行閱讀點評，幫助學生更加直觀清晰地瞭解自己閱讀的缺陷及不足，並及時加以改正，從而提高閱讀能力。在具體的教學實踐中，為了能夠幫助學生更好地掌握閱讀技巧，教師可以以小組互評的形式，讓各小組利用思維導圖來進行互相點評。

學生們在點評過程中，透過思維導圖羅列出對自己所點評文章的亮點和感受等。長期下去，不僅有助於學生更好地掌握利用思維導圖進行學習的這一模式，而且還能從中掌握更多的閱讀技巧，實現自身閱讀能力的不斷提高。比如，對於《第一場雪》的閱讀訓練，筆者在點評環節就結合學生們的具體情況開展一次小組互評練習。

點評過程中，筆者引領學生結合之前利用思維導圖方式開展的閱讀訓練，同樣以思維導圖的方式進行作品點評。首先，筆者在黑板上將思維導圖的構思方法進行了羅列，比如，文章閱讀手法是按照時間順序還是按照空間順序，閱讀過程中使用了哪些修辭手法。學生們結合這些具體的點去填充自己欣賞完作品之後的感受，最後再交由教師進行總結。

這樣一種以思維導圖進行的閱讀點評，有助於幫助學生更好地掌握利用思維導圖的模式去分析和思考閱讀問題，由此也有助於幫助學生掌握更多的閱讀技巧，進而實現自身閱讀能力的不斷提升。伴隨著當代新課改的不斷深化，思維導圖作為一項新型的教學方法逐步被實施和普及。

實踐表明，思維導圖在閱讀教學中的應用，不僅有助於學生閱讀興趣的激發和培養，而且還有助於開闊學生閱讀思維和發散思維，其在提高學生閱讀能力方面發揮出了突出的作用。因此，在後期的教學實踐中，教師要積極引入思維導圖教學法，以思維導圖來幫助學生積累素材、開拓視野，並利用思維導圖來構建閱讀結構，培養學生系統性的閱讀思維，提高閱讀能力，全面促進小學語文閱讀教學的新發展。